第124章 新的困局

nbsp;评估团走了之后，张寒梅召集老师开了个会，让老师们各抒己见的发表意见。

    “可以从高一试一试，”大家讨论许久之后，赵老师首先开口提出了建议：“高二高三先别冒进，尤其是高三，还有不到一年就高考，我们不能冒险。”

    “我同意，”张虹老师也点点头：“另外我提议就算是高一，也不要全部科目都实行改革，先从一两个学科开始推行试试，保守一点，稳扎稳打，如果确实有效果，再全面推行。”

    “那行。”张寒梅点点头：“有没有自愿报名的科任老师？”

    “我来吧。”王巧丽第一个举起了手：“不过语言类本身就是积累科目，课堂讨论到底能有多大的效果，我觉得只看我们一个科目，应该不太客观。”

    “我也可以试试。”教高一地理的周老师紧接着开口说道：“我觉得，地理科目和王老师的英语，两个科目就可以了，剩下的科目等等再说，说实话，我也不太放心。评估团的建议虽然是好，但我不确定，是不是真的适应咱们学校的情况。”

    “你们的顾虑很有道理。”张寒梅点点头：“老师们的水平虽然高，但不一定完全了解咱们学校孩子们的状况，所以最终要走哪条路我们还是得有主见，教学的难关如何克服，不能一味依靠外援，我们自己也得多思考，多研究。”

    张寒梅的这个预防针，很有前瞻性。事实证明，虽然省里教育专家组成的团队很专业，也很负责。这个鼓励学生自主讨论，借此培养学生的自我思考和举一反三能力这个出发点是好的，但他们对于女高的孩子们了解的确不够。

    “不太适合咱们学校学生的情况，根本没办法推行，”周老师经过一段时间的试点之后，首先表达了自己反对的观点：“每次宣布课堂讨论开始，等待我的都是一阵令人尴尬的沉默，后来我试过将学生分组。表面上分组是有效果的，她们小组内“讨论”得很热烈，但轮到发言环节，组长站起来，一个字都挤不出来，这就是无效的，没有任何意义。”

    “还是个跨不过去的问题——基础还有学习习惯。”王巧丽也随后提出了反对：“我们得正视问题，我们的孩子，在进学校之前，大多数都没能系统完整的接受基础教育，大部分孩子也都没有形成较好的学习习惯。如果继续实行这样的模式，等于我们需要从头培养她们的自主讨论能力，这不是一天两天能做到的。我们的时间远远不够，我们的教学目的很明确，要在三年时间内，将这群孩子送进尽量更好的大学，这个时间我浪费不起。”

    “是这样。”周老师点点头：“我们不能预期任何事都在理想化状态下进行。实际上，经过我的观察，孩子们目前自主讨论的能力，即使给她们足够的时间，也只会在课堂上聊天，并不会真的去碰撞和思考问题。”

    这一次试点，只经过短短一个月，就宣告了失败。对于这个结果，张寒梅不是不失望的，但她并没有气馁，而是立刻召开教务会议总结经验，找出问题关键。